8 класс. Календарно-тематическое планирование. Литература

Бюджетное муниципальное

общеобразовательное учреждение

"Ахтубинская средняя общеобразовательная школа"

Красноярского района Астраханской области

8 класс. Календарно-тематическое планирование. Литература

№

п/п

Система уроков

(тема и цель урока)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства,

формы

Вид деятельности

учащихся.

Творческие

и индивидуальные

задания

Планируемый результат и уровень освоения.

Компетенции

НРК

Дом

Информационно-
методическое
обеспечение

Учебно-познавательная

Информационная

Базовая

программа

Продвинутый

уровень

дата

Введение ( 1 час)

Введение. Литература и история.

Ц е л и: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ

Групповая

З н а т ь: понятие «художественная литература»

У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

С.3-4, повт. УНТ

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995)

Устное народное творчество (2 часа)

Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр

Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства.

У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Написать частушку, сделать иллюстрацию к народной песне

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели: раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание песен и приданий.

У м е т ь: анализировать образы , определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

”

пересказ

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим

Из древнерусской литературы (2 часа)

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского»

Цели: развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…»

Поисковая.

Картина

П. Корин «Александр Невский»

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: содержание и историческую основу “Повести о житии … Александра Невского»”.

Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-идейное содержание, сравнивать житие с УНТ

Использование материала с уроков ИЗО, МХК.

Восстановить по тексту путь пре

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

Подг. Сообщ

Соч-рассуждение.

Т. М. Степанова Учить не учительствуя.

«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой сатирической повести Цели: показать идейно-художественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО

Поисковая.

Картины

П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова.

Беседа по вопросам, комментарии учителя, описание иллюстраций, выразительное чтение по ролям

Групповая

З н а т ь: определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»”

Уметь: находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести.

Использование материала с уроков ИЗО, МХК.

Восстановить по тексту путь пре

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

Подг. Разв ответ

Т. М. Степанова Учить не учительствуя.

Из литературы 18 века. (4 часа)

Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического

Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма.

У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать афоризмы, отв на вопросы

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”

Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении

Цель: раскрыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста

Коллективная. Групповая

Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой, давать характеристику героям

Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям рассуждений положительных героев: добродетель, благочестие, добронравие.

Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: НАКО, 2004.

РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений)

Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного материала

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Сообщение

Коллективная. Групповая

Уметь: отбирать литературный материал для сочинения

Уметь находить отражение в комедии идей Просвещения

Рассуждение на тему «Митрофан – зеркало Простаковой»

Дописать сочинение

Из русской литературы 19 века (30 часов)

И. А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков

Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к басням

Викторина, рассказ учителя, беседа, выразительное чтение

Групповая

З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание .

У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Мини-сочинение по морали одной из басен? (Т).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью

Выучить наизусть

. В. Золотарева. Поурочные разработки.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004. –

314 с.)

И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа

Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

Индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.

Творческий уровень: К., Р.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

М ”.

А. А. Крундешев. Как работать над сочи-

. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим

К. Ф. Р ы л е е в. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева

Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к «Думам…»

Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразительное чтение

Индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.

Творческий уровень: К., Р.

М ”.

А. А. Крундешев. Как работать над сочи-

. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим

А. С. Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы

Цель: познакомить с историей создания стихотворений

История: историко- биографический
комментарий (две встречи с А.П.Керн). Русский язык: словарная работа: какое значение вкладывает
Пушкин в слово
«гений»?
лать вывод о не-
обходимости
знания словаря
эпохи.
Музыка: романс
М.И.Глинки «Я
помню чудное
мгновенье. ..»:

Знать: историю создания стихотворения;
уметь определять тему стихотворе- ния, находить и объяснять значе- ние музыки любви (звуковые и лексические повторы,
повтор строк,
сквозные рифмы),
роль художествен-
но-выразительных
средств, вырази-
тельно читать

А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)»

А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя

и т. д

Объяснительно-иллюстративная.

В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании

Беседа, работа с книгой

Групповая, фронтальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из

“Истории Пугачевского бунта”

А. С. Пушкина).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью

Читать повесть, характеристика Гринева

К. П. Лахостский. Пушкин в школе. (Л., 1959).

И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл.

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина

Объяснительно-иллюстра-тивная

Аналитическая беседа; работа с текстом

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва.

Сообщения:

– Первые жизненные испытания

П. Гринёва.

– Что такое милосердие? (Т). Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

3-5 гл., рассказ о жизни Гринева

М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977).

Альбом

“А. С. Пушкин”

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа; работа с книгой

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

6-7 гл, пересказ о падении Белогорской крепости, словарь устар. слов

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)

Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина

Ц е л и проверить знание устаревших слов: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы

Поисковая.

Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Сообщение:

– Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте;

– Роль эпиграфа в повести (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Гл. 8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизоды, cв. с Пугачевым

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)

Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке

Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”

Аналитическая беседа

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” (Т)..), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал

13-14 гл, подг. Хар-ки Маши и Швабрина

И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Ц е л и: раскрыть смысл названия повести, доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал

Исследовательская.

Репрдукция картины С. Герасимова к повести

Самостоятельное планирование и проведение исследования, пересказ, беседа , описание иллюстраций

Групповая

З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Рассуждения::

– Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева?

– “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

Подг. к итоговому уроку, инд. задания

В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ,

№ 6, 1991)

А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

М.Ю. Лермонтов. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”, романс Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Продуктивный уровень: К., ЛС

Рассуждения:

– Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста

Прочитать поэму «Мцыри»

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре

Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы

Объяснительно-иллюстративная.

О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выразительное чтение, словарная работа

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Сост. Цитатный план, подготовить рассказ, отв. на вопросы

М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000).

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы

Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме

Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри”

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.

У м е т ь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП.

Рассуждения:

– Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания?

– Смысл, заключенный в эпиграфе (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал

Подготовить выразительно чтение наизусть отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».

«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"

Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой

Поисковая. Обобщенные записи, грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри”

Организация совместной учебной деятельности, , работа с критической литературой

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа (П).

У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.

владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Темы:

1. Чем меня привлекает Мцыри?

2. Подвиг ради свободы (Т)

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Написать сочинение-характеристику по поэме «Мцыри»

Л. Н. Савина. Уроки литературы в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002)

Н. В. Гоголь. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах)

Ц е л и Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного.

Объяснительно-иллюстративная.

Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

Подг. характеристики действ. лиц, подг. выраз. чтение

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).

М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников

Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке

Поисковая.

Ф. Моллер,

Д. Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору”

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Первые сценические опыты.

“Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа (Т)

Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал

Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова, подг. выраз. чт.

И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора

Исследовательская.

Иллюстрации А. Константиновского,

Н. Кузьмина

к “Ревизору”

Самостоятельное планирование и проведение исследования, комментированное чтение

Групповая

З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии.

У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова (Т)

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

Отв. на вопросы, инд. задания

Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998).

Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69

Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление

Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)

Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению

Объяснительно-иллюстративная.

В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа”

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”.

У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.

Сообщения:

– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;

– Белинский о Городничем (Т)

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

Домашнее сочинение.

Темы:

1. Случаен ли самообман чиновников?

2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором?

3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе? (Т)

И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)

Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст повести

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

Свободная работа с текстами

Озаглавить главы, гр. задания

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст повести

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами

Определить элементы композиции, выр. чтение 16 гл., инд. задания

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет писателя, выставка иллюстраций

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст повести

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами

Подг. чтение фрагмента, сост. словарик трудных слов подг. Пересказ.

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению

Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет писателя, выставка иллюстраций

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст повести

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами

Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение – инд.

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина

Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет писателя, выставка иллюстраций

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст повести

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами

Подг. рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала»

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

Л. Н. Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художственной ткани рассказа

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т)

Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью

Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев

С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа

Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности, работа с таблицей

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”.

У м е т ь: находить при анализе текста

ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Размышление:

– История названия одного рассказа.

Сравнение героев по плану сравни-

тельной характеристики (Т)

Владение основными видами публичных выступлений; следование

этическим нормам и правилам ведения диалога

Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев, прочитать рассказ «Севастополь в декабре»

Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим”. (М., 1995).

С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество»

Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, :

Проблемное изложение

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Групповая

З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: ЦО.

Т)

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

Написать сочинение, подг. выр. чт. Н

аизусть одного ст. пейзажной лирики

С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова

Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная. Групповая

У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.

Творческий уровень: К., ЛС.

З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение

Прочитать рассказ Чехова «О любви»

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

А. П. Чехов. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа

Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет писателя, выставка иллюстраций

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение

Коллективная. Групповая

З н а т ь: текст рассказа

У м е т ь: воспринимать и анализировать

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами

Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска». инд

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

Русская литература XX века 19 часов)

И. А. Бунин. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика

Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная.

Портрет писателя, выставка иллюстраций

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П).

У м е т ь: анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать свое отношение к прочитанному (П).

Продуктивный уровень: ЦО.

Рассуждения:

– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т)

– Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

Сочинение-размышление по рассказу

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.

А. И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле

Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа.

У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа (П).

Продуктивный уровень: ЦО.

Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т)

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

Сочинение –рассуждение, читать рассказ Горького «Челкаш»

И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

Проблемное изложение

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Фронтально-индивидуальная

З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа (П).

У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Рассуждения:

– Какую роль играет пейзаж в рассказе?

– Определить яркие контрасты (Т).

– Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).

– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)

Мини-сочинение.

“Что значит быть счастливым?” (Т)

Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме

Подг. сравнительную характеристику

Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97)

А. А. Б л о к. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению ”.

Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта

Объяснительно-иллюстративная. Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”

Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста

Фронтальная, комментированное чтение

З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.

С. А. Есенин. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

Ц е л и расширить представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы.

Объяснительно-иллюстративная.

Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста

Фронтальная, комментированное чтение

Продуктивный уровень: К., СП.

З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.

46-47

Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению

И.С.Шмелев. Рассказ «как я стал писателем» -- воспоминание о пути к творчеству.

Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ учителя, выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста.

Фронтальная, комментированное чтение

З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя(Р). У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П);

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение»

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни»

Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу

словесного искусства.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП.

Сообщения:

– История журнала “Сатирикон”;

– Как создается юмор Тэффи?;

– Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? (Т)

Использование различных видов чтения;

умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Подг. выразит. чтение или пересказ близко к тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг. инсценировку одной из сцен.

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по

литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

М. А. О с о р г и н. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста.

Объяснительно-иллюстративная.

Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста

Фронтальная, комментированное чтение

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П);

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров

Придумать свою историю о каком-нибудь предмете

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.

Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горькго, А. А. Блока, С. А. Есенина

А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками

Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы

Объяснительно-иллюстративная.

Картина

Ю. Непринцева “Отдых после боя”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”.

Сообщение:

– Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” (Т)

Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения

Подг. выразит. чтение поэмы Твардовского «Василий Теркин», отв на вопросы

А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981).

Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)

Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского

Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности, тестирование, подготовка к сочинению

Фронтальная.

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышления:

– Картина фронтового быта;

– Сочетание юмора и патетики;

– Роль художественных изобразительных средств.

Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”.

(Т)

Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений

Подготовиться к сочинению, составить план, подобрать цитаты.

“Читаем, думаем, спорим”, с. 151.

Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)

Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме

Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС

Поисковая

Самостоятельная работа с использованием текста поэмы.

Индивидуальная

З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышление:

– “А был он лишь солдат” (Т).

Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка

Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращение»

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Подг. выразит. чтение наизусть ст. о ВОВ

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения

Исследовательская.

Грамзаписи песено ВОВ

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.

У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пере Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО., Р

Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т).

Составление мультилитературного проекта (Т)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров

Читать об В.Астафьеве и рассказ «Фотография, на которой меня нет»

А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996)

В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения

Поисковая

Портрет писателя, выставка книг

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Рассуждения:

– Роль бабушки в жизни писателя.

– Сопоставление

с образом бабушки в творчестве

М. Горького (Т).

– Образ учителя

Подг. выр.чт. наизусть ст. русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве

Л. Смирнов. Постижение духовной природы человека. (ЛВШ, № 4, 1995)

58-59

Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)

60-61

Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды

Цели: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО

Рассуждения:

– …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…

– “Мне трудно без России” (Т). Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова

Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста

Чит. трагедию «Ромео и Джульетта», инд. – рассказ о Шекспмре

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)

Зарубежная литература.

У. Ш е к с п и р. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»

Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания

Объяснительно-иллюстративная.

С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тестирование

Фронтальная

З н а т ь: основные факты жизни и творчества

В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Интегрированный урок литературы и английского языка.

Монолог Ромео и Джульетты на английском языке.

Сообщения учащихся:

– В. Шекспир – представитель

эпохи Возрождения.

– Поэтические переводы Шекспира (Т)

– Поиск нужной информации по заданной теме.

– Использование различных видов чтения

С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985).

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии

Объяснительно-иллюстративная.

Иллюстрации художника

Ф. Шмаринова

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтально-групповая

З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т).

Сочинение:

Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений

Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг. пересказ

А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М., 1978)

64-65

Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии .

Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма.

У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

”

Подобрать высказывания о воспитании, подг. Инсценировку последнего явл. 5 действия

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста

Поисковая

Проблемные задачи

Групповая

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П);

Исследовательский уровень: К., СП

Выписать крылатые выражения из сказки.

? (Т)

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации .

Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго»

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Вальтер Скотт. «Айвенго» как исторический роман.

Цель: расширить понятие о жанре исторического романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике исторического романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста

Поисковая

Портрет писателя

Проблемные задачи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставительный анализ текстов

Групповая

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП

Выписать крылатые выражения из сказки.

(Т)

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

Подг. к зачету

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет

Поисковая

Викторина, беседа

Фронтально-групповая

З н а т ь: основные факты биографии писателей; содержание произведений (П).

У м е т ьопределять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП

У м е т ь: воспринимать и анализировать изученные произведения (П);

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

Cайт создан по технологии "Конструктор e-Publish"